La normalización del agotamiento emocional docente: un modelo integrador desde el habitus institucional

Del conocimiento previo al silenciamiento de la voz crítica: siete fases articuladas desde Ausubel, Piaget, Bourdieu, Weick, Schön, Demerouti y Bakker, Morrison y Milliken, Snyder, Maslach y Seligman.

👤 Por Andrea Neira📚 Investigación educativa

¿De qué trata este modelo?

Explica cómo un docente que ingresa por primera vez a una institución educativa transita desde el contraste inicial entre su conocimiento previo y la estructura institucional que encuentra, hasta la configuración de la normalización del agotamiento emocional como un estado que deja de percibirse como problemático.

El modelo no sustituye el marco ya construido en la revisión sistemática: lo articula.

¿Cómo se debe entender?

Como un proceso en espiral y no como una línea recta. El docente puede permanecer en una fase, retroceder o repetir el ciclo varias veces a lo largo de su trayectoria profesional.

¿Normalización y burnout son lo mismo?

No. El burnout describe el desgaste y sus manifestaciones. La normalización describe el proceso mediante el cual ese desgaste deja de ser nombrado, cuestionado y resistido.

¿Se puede interrumpir el ciclo?

Sí. La presencia de recursos protectores —resiliencia, autoeficacia y apoyo institucional— puede intervenir antes de que el proceso avance hacia la indefensión aprendida.

“El problema no es únicamente que el docente esté agotado. El punto crítico aparece cuando ese agotamiento comienza a asumirse como una condición normal de la profesión.”

Una reflexión final

El modelo sostiene que la normalización del agotamiento emocional docente no ocurre por una sola causa. Lo cognitivo, lo interpretativo, lo organizacional, lo sociológico y lo psicológico convergen y se retroalimentan hasta estabilizar un estado en el que el desgaste deja de cuestionarse.

La pregunta que queda abierta es incómoda, pero necesaria: ¿cuántas prácticas que hoy consideramos normales dentro de la profesión docente deberían, en realidad, seguir generándonos preocupación?

Referencias

1. Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. Holt, Rinehart and Winston.

2. Bourdieu, P. (1977). Outline of a theory of practice (R. Nice, Trad.). Cambridge University Press. (Obra original publicada en 1972).

3. Bourdieu, P., & Wacquant, L. J. D. (1992). An invitation to reflexive sociology. University of Chicago Press.

4. Demerouti, E., Bakker, A. B., Nachreiner, F., & Schaufeli, W. B. (2001). The job demands-resources model of burnout. Journal of Applied Psychology, 86(3), 499–512. https://doi.org/10.1037/0021-9010.86.3.499

5. Maslach, C., Schaufeli, W. B., & Leiter, M. P. (2001). Job burnout. Annual Review of Psychology, 52, 397–422. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.397

6. Morrison, E. W., & Milliken, F. J. (2000). Organizational silence: A barrier to change and development in a pluralistic world. Academy of Management Review, 25(4), 706–725. https://doi.org/10.5465/amr.2000.3707697

7. Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children (M. Cook, Trad.). International Universities Press. (Obra original publicada en 1936).

8. Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Basic Books.

9. Seligman, M. E. P. (1975). Helplessness: On depression, development, and death. W. H. Freeman.

10. Snyder, C. R. (2002). Hope theory: Rainbows in the mind. Psychological Inquiry, 13(4), 249–275. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1304_01

11. Weick, K. E. (1993). The collapse of sensemaking in organizations: The Mann Gulch disaster. Administrative Science Quarterly, 38(4), 628–652. https://doi.org/10.2307/2393339